아오군의 말하기

1. 사안조사 절차 1) 사실확인 가. 면담조사 - 면담과정에서 피해학생 및 보호자, 가해학생 및 보호자, 목격자등에게 신뢰감과 안정감을 주도록 한다. - 전문상담교사 등 상담전문가에게 학생의 심리 정서적 상태를 파악하도록 한다. - 학생들이 서면조사에 무엇을 써야 할지 알지 못해 충분한 내용을 기재하지 못하는 경우 기재과정 도움을 준다. - 면담조사시 면담내용의 녹취는 음성권 침해의 문제가 발생할 수 있도록 사전에 학생 및 보호자 동의를 받아야 함. 나. 정보수집 - 피해학생: 학년, 성별, 인적 사항, 피해학생수, 교우관계, 장애유무, 평소학교생활, 특이사항 등 - 가해학생: 학년, 성별, 인적 사항, 가해동기, 장애유무, 다른 피해자 및 유사 사안의 관련 유무 등 - 폭력 유형 및 형태: 폭력유형,..

학교폭력사건이 일어나면 과거에는 학교폭력위원회가 학교에서 개최되었고 최종결과까지 진행하였다. 하지만 학교폭력예방법이 개정되면서 학교폭력위원회는 해당학교 교육청으로 업무가 이관되었고 학교에는 '학교폭력 전담기구'만 남게 되었다. 이번 글에서는 학교에 남아있는 '학교폭력전담기구'가 어떻게 구성되며 어떤 일을 하는지 알아보고자 한다. 1. 학교폭력 전담기구 구성 및 역할 1) 학교폭력 전담기구의 구성 가. 전담기구 구성권자: 학교장 나. 전담기구 구성원: 교감, 전문상담교사, 보건교사 및 책임교사, 학부모 드으로 구성(법률 제14조 3항), 학부모는 구성원의 1/3이상이어야 한다. 전담기구인원에 따라 학부모수는 달라질 수 있다. 다. 전담기구를 구성하는 학부모는 학교운영위원회에서 추천한 사람 중에서 학교장이 ..

1. 학교폭력 발생시 대응 순서 - 학교폭력 신고가 학교에 들어오면 학교에서 대응하는 메뉴얼은 다음과 같다. 2. 유형별 초기대응 요령 1) 주요 대상별 초기 대응 요령 가. 피해학생 조치 - 피해를 당한 학생의 마음을 안정시키고 신변안전이 급선무 - 가벼운 상처는 학교 보건실에서 1차 치료하고, 상처정도가 심해 학교보건실에서 치료하기 힘든 경우 병원으로 신속하게 이동한다. - 탈골, 기도막힘, 기타 위급상황이라고 판단된 경우 자리에서 움직이지 않고 119에 도움을 요청한다. 나. 가해학생 조치 - 피해학생의 상태가 위중하거나 외상이 심한 경우, 가해학생 역시 충격을 맏아 예측하지 못하는 돌발행동을 할 수 있으니 심리적으로 안정될 수 있도록 교사가 계속 주의를 기울이고 빨리 보호자에게 연락을 취한다. -..

매년 학교마다 몇 건씩 일어나는 학교폭력 사안. 해마다 학교폭력에 대한 법률이 개정되어 학교내에서도 마찬가지이고 학부모들도 어떻게 대처해야 할지 모르는 경향이 많다. 사실 학교폭력에 대한 이야기는 상당히 길다. 예방교육부터 최종 조치이행, 심지어 조치에 대한 불복까지... 이번 글에서는 학교폭력사안을 어떻게 신고하고 학교에서는 어떤 조치를 취하는지 초기대응의 단계에 대해 알아보도록 하겠다. 1. 신고 및 접수 학교폭력예방법 제19조 (학교장의 의무), 학교폭력예방법 제20조(학교폭력의 신고의무), 학교폭력예방법제21조(비밀누설금지 등), 학교폭력예방법 시행령 제33조(비밀의 범위) 등에 의거한다. (1) 신고 및 접수 절차 - 신고 및 접수 절차는 다음과 같다. (2) 신고방법 가. 교내 신고방법 - 구..

1. 동기이론 (1) 동기이론이란? - 의지적 과정을 중시한 사회인지주의 학습이론에서 출발 - 학습 : 학습목표를 설정하고 달성하기 위해 노력 - 학습 동기가 높은 학생들이 인지 전략과 초인지 전략을 더 많이 사용 → 높은 수행 결과 (2) 능력에 대한 신념 1) 자기 효능감 : 스스로 필요한 행동을 조직하고 실천에 옮길 수 있는 능력을 얼마나 가지고 있는지에 대한 판단 ①지각된 유능감 : 결과 기대(행동 후 주어지는 결과에 대해 예상), 효능기대(할 수 있을까?) ②반두라 : 자신의 능력 또는 역량에 대한 지각된 인지적 평가를 자기 효능감으로 개념화 ③자신이 성공할 수 있다는 기대감과 관련 ④자기 효능감을 높이는 방법 - 작은 성공의 경험을 지속적으로 제공 - 대리 경험 (성공만 보여주는 숙달모델보다 ..

1. 학생의 성장을 돕는 교사의 태도 - 효과적인 학급운영은 학생의 개인적, 사회적, 학업적 발달을 돕는데 궁극적인 목표 - 학생의 문제행동을 사전에 예방하고 이미 발생한 문제에 대해 신속하게 대응하는 노력이 요구 (1) 인간중심 상담이론에서 강조하는 상담자의 기본태도 1) 일치성(진솔성) - 상담자가 내담자와의 관계에서 상담자 자신의 모든 감정, 태도, 생각을 있는 그대로 솔직히 인정하고 개방적으로 직면하는 태도 2) 무조건적 긍정적 존중 - 상대방에 대해 어떤 가치 기준에 따라 옳고 그름을 평가하는 태도를 버리고 조건없이 내담자를 있는 그대로 존중하는 태도 - 내담자가 자기성장을 이루게 하는 촉진적 조건으로 작용 3) 공감(공감적 이해) - 상담자가 내담자 입장에서 내담자가 주관적으로 경험하는 내적인..

6. 캘러의 동기설계이론 (ARCS 이론) - 동기 : 학습자가 목표나 내용을 선택하고 그것을 성취시키려고 노력하는 정도” (1) ARCS 이론의 주요특징 - 인간의 동기를 결정지을 수 있는 다양한 변인과 그것과 관련된 구체적 개념을 네개의 범주로 구성 - 교수학습상황에서 동기를 유발하고 유지하기 위한 구체적이고 처방적인 전략을 제시 - 다양한 교수설계 모형과 함께 활용할 수 있는 동기 설계의 체계적 과정 제시 - 학업수행과 학습을 위한 노력을 구분 (2) ARCS 이론의 요소 1) 주의력 가. 의미 - 학습동기를 유발하기 위해서는 우선적으로 학습자의 주의력이 유발되고 유지되어야 한다. - 학생들에게 주의력을 기울이게 하는 최선의 방법은 학습자극을 적절히 변화시켜 주는 것이다. - 주의력은 호기심, 주의..

5. 가네의 교수 이론 - 학습의 정의 : 환경적자극+인지적 정보처리 = 학습발생, 5가지 학습영역 - 학습의 조건: 내적조건(선수학습능력, 인지과정), 외적조건(환경적 자극), 9가지 수업절차 (1) 주요개념 1) 학습성과 가. 언어정보 : 특정한 명칭, 정보, 사실의 학습 및 재생, 명제적 지식 또는 선언적 지식 나. 지적기능 - 절차적 지식: 학습위계가 존재, 선행학습의 중요성, '무엇무엇을 할수 있는 능력' 다. 인지전략 : 과제에 맞는 전략 선택,학습 및 사고, 행위, 감정 관리 능력, 지식과 기능을 사용하는 능력 라. 운동기능 : 운동수행을 가능하게 하는 능력, 복잡한 운동기능은 부분적 운동기능의 단위로 분석 마. 태도 : 무언가 선택하는데 영향을 주는 선호도 2) 학습의 조건 가. 내적조건:..

1. 교수이론과 학습이론의 구별(브루너, Bruner,1966) 첫째, 학습이론은 기술적, 교수이론은 처방적 둘째, 학습이론은 비규범적, 간접적, 교수이론은 규범적 직접적 셋째, 학습이론은 학습자의 행동변화를 있는 그대로 관찰, 교수이론은 학습자가 어떤 조건에서 어느정도까지 학습해야 학습목표가 달성되었다고 할 수 있는가를 명확하게 제시 2. 오수벨의 유의미학습이론 : 수용학습, 설명식 수업, 유의미 언어학습 1) 주요개념 가. 유의미학습의 조건 - 새로 배우는 학습과제가 학습자의 인지구조속에 지식과 결합되어 있어야 함. - 관련성있는 지식구조 : 학습자가 가지고 있는 기존 인지구조 속에 새로운 학습과제와 연결고리를 만들 수 있는 지식구조가 있어야 함. - 개념적으로 명확한 교과지식 : 새로운 학습과제가 ..

1. 구성주의 개념 - 전통적 학습이론과는 달리 교사, 학생의 역할, 수업 전 학생의 상태, 학습결정조건, 학습에 대한 관점, 지식형성에 대한 관점의 차이를 가지고 있음. - 구성주이 학습이론에서 학습이란 교사에 의한 일방적인 지식의 습득이 아니라 학습자가 속한 사회적 맥락속에서 능동적으로 의미를 부여하거나 해석하고 재구성하는 과정 - 지식이 인식하는 주체의 경험을 통해 구성되는 것이지 외부에서 주어지는 것이 아니라고 주장 2. 구성주의 학습이론 가. 인지적 구성주의 - 피아제의 인지발달이론에 기반 - 개인 내부에 있는 인지과정에 초점 - 아이디어가 추가되면 조절과정을 통해 기존의 도식과 조작은 수정 - 동화와 조절은 선천적이며 또래 및 물리적 환경과의 상호작용을 통해 영향을 받음 - 효과적인 학습이란 ..